摘要：《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出，研制学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养，社会关爱，家国情怀，更加注重自主发展，合作参与，创新实践。地理素养是指学习者经过地理学习后能够用地理视角观察地理事象且用地理能力解决地理问题的内在涵养。基础教育阶段的地理学科核心素养由人地观念，空间能力，区域分析，过程解释，尺度关联，家国情怀和地理表达等要素构成。
近年来，我校大力提倡素质教育，积极培养学生的自主创新意识，并在此基础上开展了一系列的研究性学习活动，经过统计近几年学生研究的课题发现，其中，有相当一部分课题是关于身边地理现象的探索与研究，这是一个很好的契机，在研究性学习活动的开展过程中，培养高中学生的地理核心素养。高中阶段的地理教学是为高考服务的，通过对近年高考题的研究发现，高考的考察越来越侧重于地理素养的考察，这就意味着在高中阶段地理教学中应当加强对于学生地理核心素养的培养，这对老师组织教学以及学生的学习有很强的指导意义。
基于研究性学习课题探究的地理学科核心素养的培养，有助于理论与实践相结合，从学生长期发展来看意义重大，为未来人才的培养奠定基础，从教师的教研发展来看，也是一个良好的契机，为我校地理教研打开一个新思路。教育部早在 2014年高中课程标准的修订工作中就明确要求将学科核心素养和学业质量标准写进课标。新高考大纲中地理出现新题型都剑指核心素养，试题以考查学生的动手实践能力为主，试题的条件与过程都具有开放性，旨在考查学生通过已掌握的地理知识与技能进而以新颖、独特的思维和方法来解决问题。新课程改革强调发展学生核心素养，核心素养的培养主阵地在课堂。
目前，在日常的教学课堂上，理论上，老师缺乏对地理核心素养研究和对教材设置宏观的理解，实践中，老师为了完成教学任务赶时间，对地理教学的处理很粗略，学生没有亲身的体验情景，错失锻炼学生实践能力，观察能力的机会，也违背了课程设置的真正用意。对于一线教师，在常规地理教学中关注学生主体性达到渗透核心素养的目的，地理教学中调动学生的主体性，是地理核心素养培养的有效途径，如何改变常规处理地理教学的现状，探究核心素养框架下高中地理教学实践尤为重要。